Capacitación de Diretores-Aula 3- La Libertad

Capacitación de Directores en I,,E, SAGRADO CORAZÓN en Trujillo la Libertad

LOS PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA	DESCRIPCIÓN CON TÉRMINOS PROPIOS	EJEMPLO
CONDUCTISMO	El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del siglo  XX, su fundador fue J.B. Watson Las principales influencias teóricas fueron, según, Chaplin y Krawiec -1979, La concepción fixista del Darwinismo, el empirismo ingles, la filosofía pragamatista y la concepción positivista de la ciencia. Watson proponía que la psicología debía ser científica y no ocuparse de un estudio de la conciencia, en consecuencia se rechazaría métodos subjetivos de introspección y en cambio se optaría por métodos objetivos como la observación y la experimentación. Sin embargo años después apareció en neoconductismo con cuatro representantes: E, Gutrie con su conductismo asociacionista, C. L. Hull con el conductismo metodológico, E.L. Tolman  con el conductismo intencional y B.F, Skinner  con el conductismo operante Según Reynols,1977, El estudio de la conducta a de realizarse por métodos experimentales y los fines del trabajo teórico y de investigación  es descubrir los principios y leyes, por los cuales el ambiente controla el comportamiento de los organismos. 1.-El ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE. Los conductistas enfocan sus trabajos al estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, los cuales señalan que son de tipo externo- ambiental. La conducta se debe de definir en términos observables, medibles y cuantificables y los procesos inobservables están fuera de contexto. 2.FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: El conductismo se basa en la filosofía del empirismo, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es acumulación de simples mecanismos asociativos; de esta a heredado tres características: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo. 3. SUPUESTOS TEÓRICOS: EL PAPEL DELAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA. Los conductistas usan el modelo E-R (estímulo-respuesta) como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los organismos. Todas las actitudes por más complejas que sean pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, mediante estímulos y respuestas. -PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO: Una conducta  incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influenciada por consecuencias positivas, a este estímulo consecuente se denomina reforzador que puede ser positivo( un halago, altas notas, dinero, etc,) y negativo(desagradable) -.PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS. Según Reynolds (op cit), “El reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de una conducta operante a la cual sigue, también contribuye a que ésta esté bajo el control de estímulos presentes cuando la operante es reforzada" (p. 47). PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Un programa de reforzamiento puede definirse como el manejo predeterminado de los estímulos reforzadores para  lograr las conductas de los organismos. Estos programas de reforzamiento pueden ser continuos o intermitentes, y estos a su vez son de dos tipos de intervalo( intervalo fijo y variables) y de razón(fija o variable) PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de una serie de respuestas. 4 PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS: LA METODOLOGÍA EXPERIMENTAL INDUCTIVISTA El método científico por excelencia es el método experimental;  tiene connotaciones espiritas, en tanto que pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opción a la participación cognoscitiva del experimentador Otra característica de la metodología de este paradigma es el estudio y el análisis atomista de la realidad, es decir se le fragmenta en unidades lineales entre estímulos y respuestas. Concepción de la enseñanza El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno (Bijou, 1978) Skinner , en su texto,Tecnología de la enseñanza (1970), indica, «la enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo» (p. 20) Metas y objetivos de la educación Indican tres criterios para elaborar objetivos conductuales: Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno, señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo se realiza) y mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior). Conceptualización del alumno El alumno es considerado un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior. Concepción del maestro. Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque: principios, procedimientos, programas conductuales y lograr óptimos niveles enseñanza y aprendizaje El principio más substancial es el referido al reforzamiento positivo y evitar, en la medida de lo posible, los basados en el castigo (Skinner 1970). Concepción del aprendizaje Explican el aprendizaje de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta, o como diría el propio Skinner (1976), «un cambio en la probabilidad de la respuesta». Estrategias y técnicas de enseñanza La enseñanza programada. Ésta es la alternativa que propuso Skinner (1970) Concepción de la evaluación Los instrumentos de evaluación se deben de elaboran en base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, con el fin de asegurar la «objetividad» de la evaluación.	Cuando hacemos que los alumnos aprendan poesías con bastantes términos técnicos, y les damos reforzamiento positivo; aplausos, felicitaciones y elogios públicos
COGNITIVISMO	En la psicología cognitiva actual, el concepto de aprendizaje es concebido como el proceso de modificación de las estructuras mentales .  Conocimiento. Es una acción sobre el objeto por parte del sujeto sobre lo real. Consiste en construir y reconstruir el objeto, de modo que se debe captar el mecanismo de dicha construcción. El conocimiento no es una simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados, que forman un todo organizado y significativo. La esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender relaciones mentales generales y esfuerzo cognitivo, por lo tanto, no es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva modificaciones que pueden ser cualitativamente diferentes. TEORIAS COGNITIVAS TEORÍA PSICOGENÉTICA ( Jean Piaget) Desarrollo de la inteligencia por etapas y estructuras. La cognición, origen en la acción. La inteligencia, proceso de adaptación biológica. Según esta teoría el desarrollo de la inteligencia tiene su génesis en estructuras mentales imples hasta llegar a estructuras más complejas; así mismo considera que la cognición se origina por la interacción del sujeto con el medio que le rodea. La estructura cognitiva se le considera como una pirámide en la cima están las proposiciones y los conceptos generales, en el nivel medio está compuesto por los subconceptos y en la base está configurada por la información específica y los hechos concretos. Además considera que la fuente del pensamiento es la función simbólica del lenguaje y no este en sí.13 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel) La nueva información debe relacionarse con lo que el estudiante ya sabe, es decir que para que haya un aprendizaje significativo se tiene que relacionar lo que ya sabe el alumno con el nuevo conocimiento. TEORÍA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO(Jerome Bruner)  Fundamenta que no existe una periodización del desarrollo Cognitivo es decir que las estructuras no son fijas ni sucesivas que existe un primer sistema especializado en la manipulación física y la acción; un segundo sistema a través de la organización perceptual, es decir, capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes, y un tercero a través del aparato simbólico.. TEORÍA SOCIOCULTURAL  (Lev. Vigostky) La ley de doble formación: Interpsicológica(colectivo social con sus costumbres, estereotipos y valores en la personalidad del estudiante) ; Intrapsicológica (procesos cognitivosde desarrollo de la mente, del pensamiento,desarrollo decapacidades, destrezasy habilidades intelectuales) Zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo potencial. Según, Kozulin y Presseisen, 1995, el desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y de las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. En consecuencia, Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. y adquieren las normas de actuar y pensar de la cultura donde se encuentran. La zona de desarrollo real es lo que el niño sabe hacer La zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que sabe el niño y lo que hará con ayuda de un adulto o de un compañero más avanzado.	Cuando enseñamos a los niños a aprender el tema: Los tipos de hojas. Los niños realizarán varios procesos cognitivos como analizar, comparar, analizar, identificar
CONSTRUCTIVIS-MO	Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo XX, con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños; además de ser uno de los más influyentes en la psicología general, es, uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación. Coll Las preguntas básicas del paradigma, son tres: ¿cómo conocemos? , ¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?, ¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? 2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es constructivista-interaccionista y relativista. A diferencia de las posturas empiristas, los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la información que provee el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. . 3.SUPUESTOS TEÓRICOS. En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la categoría de la acción. El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso del conocimiento. 4. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS Tres métodos: el histórico-crítico, el de análisis formalizante y el psicogenético. 5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO El maestro no debería enseñar, sino más bien propiciar situaciones para que el alumno construya conocimientos (lógico-matemáticos) o los descubra (físicos) de manera natural y espontánea, como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo (Labinowics, 1982). Concepción del Alumno El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento Concepción del Maestro El maestro debe de ser  un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos, así mismo conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Metodología de la Enseñanza El método que se propone es el llamado, "enseñanza indirecta": No debemos olvidar aquí la frase célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente." Evaluación Después de una experiencia curricular o escolar, se ha optado por dos vertientes: 1) la utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares y 2) el enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.	Cuando se realiza una sesión de aprendizaje: Unidades de peso y medida, y se da a los niños una serie de material estructurado e incluso material no estructurado( balanzas, pesas, alimentos no cocinados, depósitos de plástico, etc. donde tendrán que observar, manipular y realizar una serie de acciones que les permita modificar  sus esquemas mentales cuando hayan construido su aprendizaje, (asimilación y acomodación)
CONECTIVISMO	Las teorías sobre enseñanza-aprendizaje se desarrollaron en un contexto donde no había desarrollo de la tecnología de la información. Ahora el mundo a cambiado bastante en este aspecto por lo que se demanda adoptar nuevas medidas educativas tanto en lo referente a metodología como al rol del docente y alumno. González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento la cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD) Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos,inevitables, recurrentes…” (1996, p.42). El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Gleick (1987); las redes sociales funcionan en base al principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Albert-László Barabási, indica que “los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (2002, p.106). El conectivismo  es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. La educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.	Realizar clases usando plataformas virtuales, donde el aprendizaje ya nos es necesariamente individual sino más bien colectivo o de grupo y con foros donde se intercambia opiniones con personas de distintas edades y lugares incluso  muy lejos,

REFLEXIÓN INTEGRADORA SOBRE LOS PARADIGMAS

   Luego de analizar cómo  ha ido avanzando y desarrollándose las teorías sobre la enseñanza – aprendizaje, a lo largo del tiempo;  se podría decir que en el auge del conductismo se cometió mucho castigo físico a pesar que Skinner advierte que una buena enseñanza se debe de basar en reforzadores  positivos primordialmente, desde el cognitivismo se dio  importancia a los procesos cognitivos,  al desarrollo  intelectual (estructuras mentales) y el constructivismo da énfasis en la interacción entre el discente y los medios del mundo que le rodean para que pueda construir ampliar sus esquemas de simples a los más complejos. Si es el conductismo, cognitivismo y constructivismo han alcanzado preponderancia en sus respectivas épocas y aún algunos de sus principios tienen vigencia en la actualidad; se ocupan del aprendizaje individual y no  del aprendizaje  en redes y organizaciones completas como se realiza ahora .Es  pertinente que se considere las TICS para reforzarlos; además es racional  e inteligente la postura, de considerar las herramientas tecnológicas, en el quehacer educativo o se incurriría en un graso desfase con nuestra  realidad moderna (no podemos tapar el sol con un dedo) ;  todos los integrantes de la comunidad educativa debemos desarrollar habilidades para enfrentar los retos de la era digital.